Ранний опыт государственного строительства большевиков и Конституция РСФСР 1918 года
7
22820
|
Официальные извинения
960
96218
|
Становление корпоративизма в современной России. Угрозы и возможности
231
77628
Язык и речь как объект исследования 68
26995
Языкознание на современном этапе представляет собой ре- зультат непростого истори- ческого развития лингвистических знаний. Оно выступает как система, объединяющая лингвистические на- уки, которые лишь в совокупности определяют полную картину всех сто- рон состояния языка и речи. Неотъем- лемой частью этой системы является также история осмысления важней- ших проблем языкознания, включаю- щая различные философско-психо- логические концепции языка и речи, особенно активно выдвигавшиеся на протяжении XX — начала XXI века. Все прошлое столетие ознамено- валось ростом научных контактов между языковедами разных нацио- нальных школ и традиций, следстви- ем чего стало формирование своего рода мирового языкознания. Парал- лельно с этим в системе лингвисти- ческой науки сохраняется множество отдельных национальных традиций, не поддающихся какому-либо обоб- щению. Таким образом, языкознание остается историей и теорией языка каждой отдельной страны, регио- на, культуры. Поэтому оно не может продуктивно развиваться в отрыве от культурной, общественной и полити- ческой истории той страны, где воз- никает и развивается соответствую- щая лингвистическая традиция, от ее духовного и общенаучного климата. Сопоставление различных фило- софско-психологических концепций языка и речи XX—XXI веков представ- ляет собой главную задачу настоящей статьи. В первую очередь необходимо отметить тот факт, что, несмотря на активное развитие лингвистических исследований (в том числе — междис- циплинарного характера) как в оте- чественной, так и в мировой науке, к настоящему времени остается целый ряд научных проблем, без решения которых невозможно достичь сколь- нибудь полного представления об ис- тории развития языкознания в целом. В истории отечественного языко- знания истоки соответствующих ис- следований восходят еще к XIX веку и связаны с Казанской лингвистиче- ской школой 1870-х — начала 1880-х годов, начало которой положил И. А. Бодуэн де Куртенэ (1845—1929), выдвинувший теорию фонемы, по- нимаемой как «языковая ценность», обусловленная системой языка. С его теорией фонемы в науку был введен целый ряд ключевых терминов: фоне- ма (как звук-тип), морфема, лексема, ШАХОВ Сергей Николаевич — аспирант кафедры психологии Московского государственного гуманитарно- го университета им. М. А. Шолохова. Ключевые слова: языкознание, психолингвистика, история языкознания, российская школа языкозна- ния, семантика, семиотика, история языка, этимология, сравнительное языкознание. СЕРГЕЙ ШАХОВ 206 графема, синтагма, морфологизация, семасиологизация, звуковая коррес- понденция, корреляция, гаплология. Теория фонемы тесно связана с те- орией фонетических альтернаций (чередований). Основой этой тео- рии является убеждение И. А. Бодуэна де Куртенэ в том, что язык есть явле- ние не только историческое (дина- мическое), но и особенным образом «статическое»: «В языке нет ничего неподвижного. Статика языка есть частный случай его динамики»1, — в частности замечал ученый. Бодуэн различал антропофони- ку — или собственно фонетику, зани- мающуюся звуками речи в физиоло- гическом и акустическом аспектах, и фонологию — связанную с психоло- гией. В психическом представлении звука им были выделены кинакемы и акустемы, к которым впоследствии было возведено понятие различи- тельного признака фонемы. Бодуэн подчеркивал, что морфема состоит не из звуков, а из фонем. Звуковые из- менения в языке, по его мнению, были обусловлены фонологическими (то есть структурно-функциональными) факторами. Бодуэну также принадлежит одна из первых в мировой лингвистике структурно-типологическая характе- ристика различных видов письма. Он пытался осмыслить специфику регла- ментированной письменной речи в отличие от устной. И. А. Бодуэна де Куртенэ считают также предтечей социальной диалек- тологии (предполагающей изучение вульгарно-бранной лексики, тай- ных языков, арго, «блатной» музыки и других социолектов)2. Язык харак- теризовался им как орудие «миросо- зерцания и настроения». Кроме того, Бодуэну принадлежит пророческое утверждение о внедрении в будущем в языковедческие исследования ма- тематического аппарата. Именно он положил начало изучению фонетики экспериментальным способом: на- блюдениям над речью детей, а также над речевой патологией (афазией), была применена транскрипция для записи устной речи и др. Ученый четко разграничил понятия «история» и «развитие», указывая на наличие хронологических периодов и этапов3. Также он подчеркивал важ- ность географических, этнографиче- ских факторов и признавал сме- шанный характер каждого отдельно взятого языка: «В языковедении еще, может быть, более, чем в истории, сле- дует строго держаться требований гео- графии и хронологии»4. Свои разноха- рактерные работы сам И. А. Бодуэн де Куртенэ относил к неограмматизму. Его учениками по Казанской лин- гвистической школе являлись Ни- колай Вячеславович Крушевский (1851—1887), Василий Алексеевич Богородицкий (1857—1941), Сергей Константинович Булич (1859—1921), а также Александр Иванович Алексан- дров (1861—1917). К основным прин- ципам школы, сформировавшейся в XIX — начале ХХ века, относятся: строгое различение звука и буквы; разграничение фонетической и мор- фологической членимости слова; не- допущение смешивания процессов, происходящих в языке на данном этапе его существования, с одной стороны, и процессов, совершающихся на протя- жении длительного времени, с другой; первоочередное внимание к живому языку и его диалектам, а не к древним памятникам письменности; отстаива- ние полного равноправия всех языков как объектов научного исследования; 3 См. А. Т. Хроленко, В. Д. Бондалетов. Теория языка. М., 2004. 4 См. В. В. Виноградов. И. А. Бодуэн де Куртенэ. 1 См. В. В. Виноградов. И. А. Бодуэн де Курте- нэ. — И. А. Бодуэн де Куртенэ. Избранные труды по общему языкознанию. Т. 1. М., 1963. 2 См. И. П. Сусов. История языкознания. М., 2006. ЯЗЫК И РЕЧЬ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ 207 стремление к обобщениям (особенно у И. А. Бодуэна де Куртенэ и Н. В. Кру- шевского); психологизм с отдельными элементами социологизма. Идеи Казанской лингвистической школы оказали влияние на предста- вителей сформирвавшейся несколь- ко позднее Московской фонологиче- ской школы. Ее основателем считается Филипп Федорович Фортунатов (1848—1914), учениками которого яв- лялись такие видные отечественные ученые, как Алексей Александрович Шахматов (1864—1920), Григорий Константинович Ульянов (1859— 1912), Вячеслав Николаевич Щепкин (1863—1920), Михаил Михайлович Покровский (1868 или 1869—1942), Борис Михайлович Ляпунов (1862— 1943), а также ряд зарубежных ис- следователей (А. Белич, Э. Бернекер, X. Педерсен и др.). Ф. Ф. Фортунатов основал формальное направление в языкознании, занимался исследова- нием индоевропеистики, слависти- ки и балканистики, одновременно с Ф. де Соссюром (но независимо от него) разработал фонетический за- кон, названный позже фонетическим законом Фортунатова — Соссюра. Он создал первые в России системати- ческие лекционные курсы индоевро- пейской и славянской сравнительно- исторической грамматики. Ф. Ф. Фортунатов отказался от пси- хологизма младограмматиков, заме- нив его грамматическим формализ- мом — учением о форме слов, и довел его до крайности. Подвергаясь кри- тике в советское время, формализм получил наивысшую оценку пред- ставителей одной из ветвей струк- турализма (датская глоссематика). Идеи грамматического формализма активно используются в инженерно- компьютерном языкознании, так как информатике требуется предельно формализованный метаязык. Еще одной научной заслугой Ф. Ф. Фортунатова является разде- ление слов на классы — слова изме- няемые: «падежные» (существитель- ные), «родовые» (прилагательные), «личные» (изменяющиеся по лицам, то есть глаголы) и слова неизменяе- мые (союзы, предлоги, частицы, не- склоняемые существительные). Лек- сико-грамматические объединения заменили классы (разряды) слов, вы- деленные по формальным показате- лям. Были выделены «классы» и в син- таксисе. Главной единицей последне- го было признано не предложение, а словосочетание. Отличительной сто- роной теории Фортунатова является внимание к историческому аспекту развития языка. «Предметом языко- знания, — писал он, — является чело- веческий язык в его истории»5. Основатель Московской лингви- стической школы стал родоначаль- ником учения о словосочетаниях как единице синтаксиса, о нулевых фор- мах, анализе структуры односостав- ных предложений. Слависты обязаны ему открытием появления на месте заднеязычных г, к, х под влиянием гласных и j шипящих ж, ч, ш (первая палатализация), а перед новыми е и ять, возникшими из дифтонгов, свис- тящих з, ц, с (вторая палатализация). Объяснение этим смягчениям дано на основе принципа относительной хронологии. Ф. Ф. Фортунатова характеризуют внимание к живому языку, бережное отношение к произведениям народ- ного творчества, подчеркивание важ- ности для истории языка изучения территориальных народных говоров, нередко сохраняющих черты глу- бокой древности и различающихся между собой даже на незначитель- ном расстоянии в этимологическом, фонетическом и лексическом отно- шении. Формализм же как методо- 5 См. Ф. Ф. Фортунатов. Избранные труды. Т. 1—2. М., 1956, 1957. СЕРГЕЙ ШАХОВ 208 логическое кредо Фортунатова и его последователей отразился впослед- ствии в иммантентизме Ф. де Соссюра и особенно Л. Ельмслева6. Возвращаясь к разговору об идеях Казанской лингвистической школы, следует подчеркнуть также их влия- ние на развитие взглядов Фердинанда де Соссюра (1857—1913) — родона- чальника по крайней мере четырех направлений языкознания: структу- рализма, социологии языка, нового этапа сравнительно-исторических исследований, общей теории языка. Указывая с предельной точностью на предмет лингвистики, ученый пи- сал: «Единственным и истинным объ- ектом языкознания является язык, рассматриваемый в самом себе и для себя»7. Из этой цитаты принято выводить два положения: для изучения языка необходима самостоятельная наука, изучающая весь язык. Языкознание должно считать изучение языка са- мым главным, даже «единственным», своим предметом («объектом») и не делить это право и эту обязанность ни с какой другой наукой, если не жела- ет получить отрывочные суждения об этом сложнейшем достоянии отде- льного человека и всего человечества. В своих исследованиях Ф. де Сос- сюр указывает также на необходи- мость и важность для языка системы (принцип взаимной обусловленно- сти всех элементов). В текстах, со- здаваемых и передаваемых языком, ученый увидел главное, специфичес- кое для языка: «…язык есть форма, а не субстанция». По его мнению, языко- вые формы можно рассматривать с точки зрения системной организа- ции, так как языковая форма является знаком — знаком чего-то («означае- мого» или «плана содержания»)8. Под- нимая понимание слова до уровня знака, лингвист сопоставил знаковую систему языка с другими подобными системами — «письмом, азбукой глу- хонемых, символическими обычая- ми, формами приличия, военными сигналами и т. д.» В конечном итоге французский исследователь выдви- нул идею необходимости выделения в социальной психо- логии особой науки о знаках — семиоло- гии, или семиотики. В практическом использовании языка де Соссюр увидел два противоположных явления: речь и язык. Последний опреде- лялся им как система элементов языка и правил их исполь- зования в речи, которая в свою оче- редь воспринималась как конкретная, индивидуальная реализация языка. Противопоставление этих явлений было доведено до непримиримой ан- тиномии, выражавшейся в противоре- чии между диахронией и синхрони- ей, следствием чего стало выделение в качестве особых наук «лингвистики языка» и «лингвистики речи». Новизной в концепции де Соссю- ра стала также валентность, или зна- чимость, элементов языка. Ее ученый видел на всех уровнях (ярусах) языка, но понятнее всего демонстрировал 6 См. И. П. Сусов. История языкознания. на звуках (различительных призна- 7 См. Ф. де Соссюр. Труды по языкознанию. М., 1977. 8 См. И. П. Сусов. История языкознания. Языкознание должно считать изучение языка самым главным, даже «единственным», своим предметом («объектом») и не делить это право и эту обязан- ность ни с какой другой наукой. ЯЗЫК И РЕЧЬ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ 209 ках фонем, как мы сказали бы теперь): «Существенное в языке чуждо фоне- тической природе языкового знака», «важен в слове не звук как таковой, но звуковые различия, позволяющие отличать это слово от всех других, так как только эти звуковые различия значимы»9. Большинство теоретических и ме- тодологических принципов концеп- ции И. А. Бодуэна де Куртенэ оказали влияние также и на становление Пе- тербургской (Ленинградской) лин- гвистической школы. Ее представи- тели (Л. В. Щерба, Е. Д. Поливанов, Л. П. Якубинский, С. И. Бернштейн, В. В. Виноградов, А. А. Драгунов) по- нимали язык как процесс коллектив- ного мышления, как языковую де- ятельность, непрерывный процесс, сохраняя представление о языке как психическом явлении. Социальный аспект (идеологический) проявился в 1920-х годах. «Бодуэновцы» последо- вательно разграничивали в языковом мышлении сознательное и бессозна- тельное, предполагая целевой под- ход к языку, позднее заимствованный учеными Пражской лингвистической школы. Приоритетная роль придавалась описательному языкознанию. Фоне- тико-фонологические исследования петербургских ученых были связаны с исследованиями в области теории письма и с работой по созданию но- вых алфавитов. В основу была по- ложена бодуэновская теория пись- ма и письменной речи (Л. В. Щерба, С. И. Бернштейн, Г. О. Винокур, В. В. Ви- ноградов, Н. В. Юшманов, Е. Д. Полива- нов, Л. Р. Зиндер). Ярким представителем этой шко- лы по праву считают ученика И. А. Бо- дуэна де Куртенэ Льва Владимиро- вича Щербу (1880—1944), который разработал идеи о функциональной природе звуков речи, способствую- щей становлению широкого пони- мания языка, данного в опыте через непосредственно наблюдаемые акты социально обусловленной речевой деятельности (говорение, с одной стороны, и восприятие и понимание, с другой). В текстах им была обнару- жена языковая система (язык в узком, специальном смысле слова). Речевые акты, тексты и языковая система, по мнению Щербы, пред- ставляют собой аспекты той же ре- чевой деятельности. Он указывал на наличие индивидуальной психофи- зиологической языковой системы (речевой организации индивида), соотносящейся с общей для всех го- ворящих языковой системой. Грам- матика определялась как сборник правил речевого поведения, а языко- вая система — как совокупность пра- вил речевой деятельности. Концепцию Л. В. Щербы характе- ризует ярко выраженный семантизм (функционализм), проявившийся также в исследованиях звуковой сто- роны языка и обусловивший созда- ние оригинального учения о фоне- ме, оказавшего сильное воздей ствие на формирование фонологической концепции Н. С. Трубецкого и ряда других теорий фонемы. Всемерно подчеркивалась существенная роль функционального (смыслового) фактора в членении звукового пото- ка, выделении звуков речи и установ- лении состава фонем данного языка. Л. В. Щерба создает при университе- те лабораторию экспериментальной фонетики, где проводились и прово- дятся инструментальные исследова- ния звукового состава многочислен- ных языков мира (и прежде всего своей страны). Петербургский ученый предло- жил новую трактовку проблемы клас- сификации членов предложения и частей речи. Им было выдвинуто по- нятие синтагмы как минимальной 9 См. Ф. де Соссюр. Труды по языкознанию. интонационно-смысловой единицы СЕРГЕЙ ШАХОВ 210 речи; разрабатывались также проб- лемы теории интонации и теории ударения; различался полный и не- полный (разговорный) стили произ- ношения; были созданы собственные системы общефонетической клас- сификации гласных и согласных и собственная система фонетической транскрипции, опирающейся — как и транскрипция МФА — на исполь- зование знаков латинского алфавита. Л. В. Щерба внес значительный вклад в разработку проблемы двуязычия и признавал смешанный характер всех языков. Особенно важны его иссле- дования в области теории письма, теории лексикографии, методики преподавания родного и иностран- ных языков. Он участвовал в работе по составлению алфавитов ранее бес- письменных народов, сочетал актив- ную научную деятельность с препода- вательской и общественной работой. Заслуги Л. В. Щербы широко призна- ны как в отечественной, так и зару- бежной лингвистике. В числе иностранных науч- ных школ, косвенно (через идеи Ф. де Соссюра) связанных с Казан- ской лингвистической, следует вы- делить Женевскую, объединившую в первом поколении Ш. Балли, А. Сеше, Л. Готье, С. О. Карцевского, а в после- дующем — А. Фрея, Э. Солльбергера, А. Бургера, Р. Годеля и др. Преиму- щественный интерес женевцы про- явили к проблемам языковой систе- мы, понятиям языковой сущности и единицы, ценности, синтагмы, к со- отношению индивидуального и со- циального в явлениях языка и речи, к дихотомии диахронии и синх- ронии, дихотомии означающего и означаемого, к связи языка и мыш- ления, проблемам семиологии, се- мантики, фразеологии, синтаксиса, стилистики10. Пражская лингвистическая школа была первой по времени образования (1926 год) среди школ структурного языкознания. Организатором и главой кружка был Вилем Матезиус (1882— 1945). В кружок входили чехосло- вацкие ученые Франтишек Травни- чек (1888—1961), Ян Мукаржовский (1891—1975), Богумил Трнка (1895— 1984), Богуслав Гавранек (1893—1978), Йозеф Вахек (1909—1996). Среди чле- нов кружка были русские лингвисты- эмигранты Николай Сергеевич Тру - бецкой (1890—1938) и Роман Осипо- вич Якобсон (1896—1982). Пражцы сформулировали задачи теории номинации и функциональ- ного синтаксиса. Они различали но- минативную деятельность, результа- том которой является слово и которая (на основе особой для каждого языка номинативной системы) расчленяет действительность на лингвистиче ски определимые элементы и синтагма- тическую деятельность, ведущую к со- четанию слов. В 1931 году был основан Копен- гагенский лингвистический кружок, во главе которого стояли Луи Ельмс- лев (1899—1965) и Вигго Брендаль (1887—1942), в который, в частно сти, в качестве иностранных членов вхо- дили Р. О. Якобсон и Эрик Пратт Хэмп. Он формировался под влиянием идей Ф. де Соссюра, Московской фортуна- товской, Женевской, а также Праж ской лингвистических школ. Многие дат- ские структуралисты понимали язык как структуру, а именно — как целое, состоящее, в противоположность про- стому сочетанию элементов, из взаи- мообусловленных явлений, из кото- рых каждое зависит от других и может быть таковым только в связи с ними11. В 1940-х годах организационно оформилась Лондонская школа (шко- ла концептуализма) во главе с Джо- ном Рупертом Ферсом (Firth) (1890— 10 См. Л. Л. Нелюбин, Г. Т. Хухунин. История науки о языке. Учебник. М., 2008. 11 См. там же. ЯЗЫК И РЕЧЬ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ 211 1960). В ее рамках объединились Уолтер Сидней Аллен (1918—2004), Майкл Александр Керквуд Халлидей (р. 1925), Робер Х. Робинс (1921—2000), Уильям Хаас (1912—1997), Фрэнк Ро- берт Палмер (р. 1922) и др. Эти уче- ные ставили свой целью по строить общую теорию, позволяющую найти объяснение специфических особен- ностей конкретных языков, выра- ботать адекватные методы их струк- турно-функционального описания. Школа ориентируется на культурно- социологическую доктрину этногра- фа и антрополога Бронислава Каспе- ра Малиновского (1884—1942). Лондонцы руководствуются следу- ющими общими принципами: — лингвистическое исследование должно начинаться с анализа не язы- ковой системы, а языкового употреб- ления как части более широкого со- циального процесса; — данный социальный процесс совершается в ситуациях, то есть каж- дое языковое высказывание детерми- нируется как своим языковым кон- текстом, так и своим ситуационным контекстом; — значение понимается (в отли- чие от менталистических трактовок) как комплекс отношений в контексте ситуаций. Язык трактуется: — как побуждение и внутренние стимулы в природе человека (естест- венный дар); — как традиционные системы или привычки, то есть постоянное усвое- ние языковых норм и активного вла- дения ими (язык как определенная система); — как совокупность бесчисленно- го множества индивидуальных выска- зываний (языковых актов). Имя Антуана Мейе (1866—1936) обычно связывают с Французской социологической школой в языко- знании. Социологическое языкозна- ние в целом представляет собой сово- купность течений, школ и отдельных концепций, трактующих язык прежде всего как средство общения людей, связанное с их общественным стату- сом, сферой занятий, образованием и т. п., и лишь затем как орудие мыш- ления и способ выражения эмоций. Оно выдвигает на первый план ком- муникативную функцию языка наряду с признанием его системности и зна- ковой природы его единиц. Проявля- ется внимание к проблеме этногенеза, исследованию территориальных диа- лектов как свидетельств историческо- го развития общества и социальных диалектов как отражения классового и профессионального расслоения общества, к взаимосвязям диалектов с национальным языком. Социологизм в языкознании способствовал разви- тию диалектологии и лингвистиче- ской географии. В его русле ведутся исследования истории языков и диа- лектов, соотношения языка и культу- ры, языковых и социальных структур. Ряд положений, выдвигаемых социо- логическим направлением языкозна- ния, соотносим с идеями философии языка (концепции Людвига Витген- штейна (1889—1951) и Джона Л. Ос- тина (1911—1960)). Патриархом дескриптивизма яв- ляется выдающийся американский этнограф и лингвист Франц Боас (1858—1942). Намеченное им направ- ление в языкознании разрабатывали, в частности, Эдуард Сепир (1884— 1939), который соединил изучение языка с культурой народа и заложил основы этнолингвистики, а также Леонард Блумфилд (1887—1949). По- следний занимался активным поис- ком методов сравнительно-истори- ческого языкознания, в связи с чем отмечал: «При полевом исследовании незнакомых языков, когда значения языковых форм лингвисту не извест- ны, для установления и различения единиц языка был необходим фор- мальный критерий — сочетаемость СЕРГЕЙ ШАХОВ 212 единиц, их место в речи относительно других единиц, получивший название дистрибуции (распределение)»12. Л. Блумфилд считал, что для пре- вращения лингвистики в точную на- уку необходим формальный крите- рий. С этой целью им были намечены уровни языка и его «дистрибутивного анализа» (морфем, фонем, синтакси- ческих конструкций). Приоритетной единицей была признана морфема, а не слово. Основные этапы анализа фонем, морфем и более протяженных единиц—сегментов языка у дескрип- тивистов схожи — следовательно, на- блюдается изоморфизм метода рас- смотрения языка, от его мельчайших единиц до построения общей модели. Еще одним направлением в язы- кознании является так называемая порождающая грамматика. Ее принято считать частью генератив- ной лингвистики и одной из ветвей формального направления в науке о языке. Возникновение направления связано с работами американского лингвиста Ноама Хомского (р. 1928), предложившего в 1950—1960-е годы описание языка по формальным мо- делям. Сердцевиной этого направле- ния являются различение компетен- ции — знания языка и употребления, его использования в речевой деятель- ности. Сторонников этого направ- ления интересуют три компонента: синтаксический, семантический и фонологический. Главным является синтаксический, так как он содержит механизм порождения предложений. В предложении различают два уров- ня «синтаксического представления»: поверхностный и глубинный. Содер- жательную сторону описания синтак- сиса составляют, во-первых, «исчисле- ние всех глубинных и поверхностных структур» и, во-вторых, установление соответствий между ними. Психолингвистика как отдельная дисциплина возникла в 1950-х годах в русле психологического направ- ления и ставит своей задачей иссле- дование процессов и механизмов речевой деятельности (порождения и понимания, или восприятия, рече- вых высказываний) в ее соотнесен- ности с системой языка. Ей присуще стремление интерпретировать язык как динамическую, действующую, «работающую» систему, обеспечива- ющую речевую деятельность (рече- вое поведение) человека. Внимание ее сторонников направлено на пси- хологическую реальность звуковых единиц для говорящего человека, их использование в актах порож- дения и в актах понимания выска- зываний, а также в усвоении языка. Она разрабатывает модели речевой деятельности и психофизиологиче- ской речевой организации индивида и осуществляет их эксперименталь- ную проверку13. Психолингвистика исследует сле- дующие проблемы: психолингвисти- ческие единицы восприятия речи, этапы порождения и понимания ре- чевого высказывания, обучение языку (особенно иностранному), речевое воспитание дошкольников и вопросы логопедии, клиника центрально-моз- говых речевых нарушений, диагнос- тика нервных заболеваний на основе наблюдений за речью, проблемы ре- чевого воздействия (пропаганда, де- ятельность средств массовой инфор- мации, реклама), лингвистические аспекты авиационной и космической психологии, а также судебной психо- логии и криминалистики, вопросы организации внутреннего лексикона человека, проблемы машинного пе- ревода, диалога человека и компьюте- ра, автоматической обработки текста, 12 См. «Большой энциклопедический словарь». Гл. ред. В. Н. Яцева. М., 1998. Гл.: Языкознание. 13 См. В. Глухов, В. Ковшиков. Психолингви- стика. Теория речевой деятельности. Учебник. М., 2007. ЯЗЫК И РЕЧЬ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ 213 информатики, теории и практики ис- кусственного интеллекта. Отечественная психолингвисти- ка (первоначально — теория рече- вой деятельности) ориентируется на психологические и неврологические теории Льва Семеновича Выготского (1896—1934), Александра Романови- ча Лурия (1902—1977), Алексея Ни- колаевича Леонтьева (1903—1979), Николая Ивановича Жинкина (1893— 1979) и на лингвистические идеи упо- минавшегося выше Л. В. Щербы, его ученика Льва Рафаиловича Зиндера (1903—1995), а также Михаила Ми- хайловича Бахтина (1895—1975), ли- тературоведа и языковеда Льва Пет- ровича Якубинского (1892—1945) и наконец филолога и лингвиста Соломона Давидовича Кацнельсона (1907—1985). На разработку проблем взаимот- ношения языка и этноса, этнокуль- туры оказали ощутимое влияние фи- лософско-антропологические идеи Вильгельма фон Гумбольдта (1767— 1835). Процессы умственного струк- турирования мира и формирования мировидения членов определенной языковой общности сводятся сто- ронниками соответствующих подхо- дов к действию внутренней формы языка. «Неогумбольдтианцами» ак- центируется творческая роль языка в упорядочении хаотичного опыта и конструировании картины мира как связного целого, в процессах мышле- ния и познания, в построении культу- ры, соответствующей данному языку. Подчеркиваются различия между кар- тинами мира у носителей разных язы- ков. Внутренняя форма языка тракту- ется как система его понятийных и синтаксических возможностей, явля- ющихся ключом к миропониманию и основой различий в мышлении гово- рящих на разных языках людей. Еще одно научное направление — этнолингвистика (этносемантика, антрополингвистика) — представ- ляет собой американский вариант социологического направления в языкознании. В этнолингвистике, близкой по идейной направленно- сти европейскому неогумбольдти- анству, язык трактуется как истори- ческое наследие коллектива, которое предшествовало становлению мате- риальной культуры и затем продол- жало с ней взаимодействовать. Этно- лингвистика сосредоточивается на изучении языка в его отношении к культуре, взаимодействии языковых, этнокультурных и этнопсихологи- ческих факторов в функционирова- нии и эволюции языка. Серьезный вклад в развитие социо- лингвистики внесли многие европей- ские и американские ученые (В. А. Ав- рорин, Г. В. Степанов, А. Д. Швейцер, В. Д. Бондалетов, А. И. Домашнев, Л. Б. Никольский, Р. Т. Белл, Д. Х. Хаймз, Д. Дж. Гамперц, У. Лабов, Ч. А. Фергю- сон). В рамках этого направления принято выделять три течения. 1. Течение, ориентированное пре- имущественно на социологию. Ак- цент делается на нормы языкового употребления с учетом факторов вре- мени, цели, выбора языка или вариан- та языка, адресата; взаимоотношения языкового употребления и языковых установок, с одной стороны, и бо- лее крупных или более мелких со- циальных сетей, с другой; проблемы диглоссии и теории кодов в связи с комплексом явлений, образуемых взаимодействием социальной эко- номии, истории, этнической диффе- ренциации, культуры, социального расслоения с вариантами языка. 2. Течение, ориентированное преимущественно на лингвистику. В качестве ключевых моментов его сторонниками выделяются принци- пиальная неоднородность языковых систем, обнаруживаемая при учете социологических параметров; уста- новление на основе вероятностного анализа определенных социально де- СЕРГЕЙ ШАХОВ 214 терминированных языковых правил, являющихся результатом влияния различных языковых и внеязыковых переменных — социальный слой, возраст и т. п.; возможность исполь- зовать данные таких исследований в русле вариационной лингвистики для разработки теории языковых изме- нений; установление релевантности социальных условий для процессов языковой эволюции; подтверждение того, что синхронически данные ва- риационные структуры являются лишь «моментальным снимком» диа- хронических изменений. 3. Течение, ориентированное на этнометодологию и этнографию. В данном варианте основное внима- ние исследователей привлекают язы- ковое взаимодействие как централь- ное понятие; исследование способов, с помощью которых члены общества производят социальную действитель- ность и репрезентируют ее в упорядо- ченном и регулярном виде друг другу; проводимое при этом разграничение между конверсационным анализом формальным, имеющим дело с ас- пектами организации разговора, и этнографическим, исследующим ин- терактивные процессы порождения значения и его понимания с опорой на приемы контекстуализации. В 1960-х годах сформировалась и стала интенсивно развиваться отече- ственная психолингвистика — прежде всего разработка проблем теории ре- чевой деятельности, в рамках которой важную роль сыграли труды Алексея Алексеевича Леонтьева (1936—2004). После распада СССР россий- ская лингвистика (как и наука в це- лом) оказалась в новой ситуации, во многом сохраняющейся и поныне. Расширение проблематики сравни- тельно-исторического языкозна- ния шло не только за счет переноса его методов на новые языковые се- мьи (семитскую, китайско-тибет- скую, манчжурскую и др.), но и за счет дифференциации и углубления проблематики в пределах индоев- ропеистики, в частности в области диахронии. Продолжается изучение праславянской лексики с опорой на «Этимологический словарь славян- ских языков» (под ред. О. Н. Трубаче- ва) и использованием количествен- ных методов14. Остается актуальным вопрос о воз- никновении славянской письменно- сти, в частности об истоках глаголи- цы15, о ее первичности. Сохраняется значительное внимание к изучению недавней истории русского языка (языка «Совдепии»), к характеристи- ке источников ее описания. Продол- жалось изучение разговорной речи. В поле зрения отечественных иссле- дователей остается семантика, из- учаемая во многих аспектах. Наиболее продвинутые разработки и ощутимые результаты ее изучения проводятся в форме лексикографических обобще- ний. Идет поиск универсальных зако- номерностей, свойственных языкам разных типов (семейств), уточняется идея континуальности индоевропей- ской языковой области, ее незамкну- тости в пространстве. В целом можно констатировать, что сравнительно-историческое язы- кознание не исчерпало своего ресур- са и продолжает оставаться ведущим направлением современного языко- знания. комментарии - 68
Эрекции мужчины с возрастом свойственно угасать, это знакомый всем и каждому физиологический процесс и рано или поздно происходит с каждым мужиком! Кинофильм начинается с описания лета 1939 года. В это время на территории Волыни, принадлежавшей Польше, украинский парень влюбился в девушку по имени Зося. Речь идет о красивой полячке, которая привлекала своей воспитанностью и буйным характером. Цитата - это фраза какого-либо создателя из его статей или же просто чьё-либо предложение из интервью. Свои корни термин цитата берёт от латинского слова citatio, которое включает в себя множество значений. К примеру в юридической латыни данное выражение толкуют как "доказываю правоту". Подобное значение указывает главную задачу цитирования: основываясь на чьё-то мнение, цитата приходить на помощь обосновать личную точку зрения или подвести подтверждения в пользу той или иной догадки. В русском языке слово "цитата" стало появляться в 1820-х годах, а в многих словарях и того позднее. футболки сборной россии по хоккею заказать! [url=http://tebe-nado.ru]одежда шопинг интернет[/url] купить виагра в москве [url=http://ofarma.ru/]виагра оптом в москве[/url] <a href=http://achatcialisgeneriquefrance.net/>cialis sans ordonnance</a> acheter cialis kamagra 100mg generic viagra for sale такси эконом в люберцах вакансии в такси в новокосино фото кухни Ликино-Дулёво <a href="http://canadianpharmacyxyz.com/">canadian online pharmacy</a> Перезвоните мне пожалуйста по номеру 8(921)952-30-22 Андрей. Перезвоните мне пожалуйста 8 (952) 364-04-10 Евгений. Перезвоните мне пожалуйста 8 (999) 529-09-18 Виктор. Перезвоните мне пожалуйста 8 (812) 200-40-97 Алексей. Перезвоните мне пожалуйста по номеру. 8 (499) 322-46-85 Евгений. Перезвоните мне пожалуйста по номеру 8 (812) 200-42-35 Алексей, для связи со мной нажмите кнопку 1. <a href="https://blabshack.com/groups/cars-of-war-hack-generator-god-mode">https://blabshack.com/groups/cars-of-war-hack-generator-god-mode</a> Мой комментарий
|
Подписка
|
А вот ещё интересная тема http://www.wirtual.ru