Кто владеет информацией,
владеет миром

Пятое правило арифметики

Опубликовано 24.08.2007 автором Виктор Доценко, доктор физико-математических наук в разделе комментариев 105

Пятое правило арифметики

Я уже пятый год преподаю физику и математику в Парижском университете. Надо сказать, что Париж не последнее место на планете по уровню образования, а мой университет далеко не худший в Париже. Россия всегда несколько отстает от Запада, и, судя о тому, как энергично, а главное, во что нас реформирует родное Министерство образования, сейчас в Париже я могу наблюдать наше недалекое будущее. Сразу оговорюсь: я вовсе не претендую на роль «пророка из будущего» и поэтому буду стараться избегать обобщений. Мне все равно не по силам сравнивать средний уровень французского образования (о котором имею весьма смутное представление) со средним уровнем нынешнего российского образования (о котором тем более ничего не знаю). И если честно, вообще не понимаю, что такое «средний уровень образования». Я буду рассказывать только о своем личном опыте - так сказать, «что вижу, то и пою».

 

Сначала небольшая справка. Во Франции уже давно введен и действует «Единый государственный экзамен» (ЕГЭ), только называется он у них БАК (от слова «бакалавр»), но это сути не меняет. Мотивация введения французского БАКа была примерно та же, что и нашего ЕГЭ: чтобы поставить всех учеников в равные условия, чтобы свести на нет коррупцию на почве образования, чтобы унифицировать требования к выпускникам, ну и так далее. Короче, чтобы все было и по-честному, и по справедливости. Есть и отличие: у БАКа имеется несколько специализаций. Он может быть научным, когда приоритет (повышенный коэффициент) имеют экзамены по математике и физике; гуманитарным, когда приоритет отдается языкам, философии; экономическим и т.д. Человек, сдавший БАК, имеет право безо всяких вступительных экзаменов записаться в любой университет своего профиля (правда, только по месту жительства - прописка у французов очень даже имеется) и учиться в нем совершенно бесплатно (если не считать «комиссионного сбора» размером в три сотни евро в начале каждого учебного года). А если студент документально докажет, что доходы его семьи ниже определенного уровня, то может получать стипендию (совершенно независимо от своей успеваемости).

 

Ученик, сдавший БАК с отметкой выше определенного уровня (больше чем 15 из 20), имеет право записаться на подготовительное отделение в одну из так называемых Гранд Эколь (самая известная из которых Эколь Нормаль Суперьер) - это что-то вроде элитных университетов, для поступления в которые после подготовительных курсов нужно выдержать еще и вступительные экзамены. Далее, в процессе учебы как в Гранд Эколь, так и в университете, в зимнюю и в весеннюю сессии происходит отсев. Если у студента сумма баллов всех экзаменов оказывается ниже определенного уровня, его выгоняют (или, в определенных ситуациях, оставляют на второй год). Отсев идет серьезный: в моем университете в первую зимнюю сессию выгоняют около 40 процентов студентов, в следующую - еще процентов 30 и т. д. В результате к концу второго года обучения остается едва ли четверть из тех, кто начинал учиться (фактически это растянутые на два года вступительные экзамены). Далее отсев тоже продолжается, хотя не столь интенсивно, и, наконец, венчают всю эту учебу два или три года так называемого ДЕА, которое с некоторыми поправками соответствует нашей аспирантуре и которое, как и у нас, завершается (точнее, должно завершаться) диссертацией и ученой степенью. Естественно, что до этого уровня добираются только «самые-самые»...

 

Ну и чтобы завершить это довольно скучное вступление, немного о себе: доктор физико-математических наук, профессор, занимаюсь теоретической физикой; в университете «Paris VI» преподаю математику и общую физику первокурсникам, а еще, в качестве «контрастного душа», читаю некий теоретический курс (уж не стану разъяснять о чем) и веду семинары для аспирантов последнего года Эколь Нормаль Суперьер (т. е. именно для тех, которые не только «самые-самые», но еще и «супер» и «экстра»). Ну вот, как видите, система образования задумана как будто совсем неплохо, все устроено вполне разумно, и даже деньги на все это есть (французы, правда, все время тоже говорят, что денег на образование катастрофически не хватает, но это просто оттого, что они не знают, что значит не хватает на самом деле). И тем не менее могу сообщить тем, кто еще не знает, что «хотели, как лучше, а получилось, как всегда» бывает не только в России. Французское образование (и я подозреваю, что далеко не только французское) - яркий тому пример. В этом учебном году я обнаружил, что среди пятидесяти моих учеников-первокурсников (у меня две группы) восемь человек считают, что три шестых (3/6) равно одной трети (1/3). Подчеркну: это молодые люди, которые только что сдали «научный БАК», то есть тот, в котором приоритет отдается математике и физике. Все эксперты, которым я это рассказывал и которые не имеют опыта преподавания в парижских университетах, сразу же становятся в тупик. Пытаясь понять, как такое может быть, они совершают стандартную ошибку, свойственную всем экспертам: пытаются найти в этом логику, ищут (ошибочное) математическое рассуждение, которое может привести к подобному результату.

 

На самом деле все намного проще: им это сообщили в школе, а они, как прилежные ученики (а в университет попадают только прилежные ученики!), запомнили. Вот и все. Я их переучил: на очередном занятии темой которого вообще-то было производная функции) сделал небольшое отступление и сообщил, что 3/6 равно 1/2, а вовсе не 1/3, как считают некоторые из присутствующих. Реакция была такая: «Да? Хорошо...» Если бы я им сообщил, что это равно 1/10, реакция была бы точно такой же. Довольно долго я никак не мог понять, как с подобным уровнем знаний все эти молодые люди сумели сдать БАК, задачи в котором, как правило, составлены на вполне приличном уровне и решить которые (как мне казалось) можно, лишь обладая вполне приличными знаниями. Теперь я знаю ответ на этот вопрос. Дело в том, что практически все задачи, предлагаемые на ВАКе, можно решить с помощью хорошего калькулятора - они сейчас очень умные, эти современные калькуляторы: и любое алгебраическое преобразование сделают, и производную функции найдут, и график ее нарисуют. При этом пользоваться калькулятором при сдаче ВАКа официально разрешено. А уж что-что, а быстро и в правильном порядке нажимать на кнопочки современные молодые люди учатся очень лихо. Одна беда - нет-нет да и ошибешься, в спешке не ту кнопочку нажмешь, и тогда получается конфуз. Впрочем, «конфуз» - это с моей, старомодной, точки зрения, а по их, современному, мнению - просто ошибка, ну что поделаешь, бывает.

 

К примеру, один мой студент что-то там не так нажал, и у него получился радиус планеты Земля равным 10 миллиметрам. А, к несчастью, в школе его не научили (или он просто не запомнил), какого размера наша планета, поэтому полученные им 10 миллиметров его совершенно не смутили. И лишь когда я сказал, что его ответ неправильный, он стал искать ошибку. Точнее, он просто начал снова нажимать на кнопочки, но только теперь делал это более тщательно и в результате со второй попытки получил правильный ответ. Это был старательный студент, но ему было абсолютно «до лампочки», какой там радиус у Земли: 10 миллиметров или 6400 километров, - сколько скажут, столько и будет. Только не подумайте, что проблему можно решить, запретив калькуляторы: в этом случае БАК просто никто не сдаст, дети после школы вынуждены будут вместо учебы в университетах искать работу, и одновременно без работы останется целая армия университетских профессоров - в общем, получится страшный социальный взрыв. Так что калькуляторы трогать не стоит, тем более, что в большинстве случаев ученики правильно нажимают на кнопочки. Теперь о том, как, собственно, учат математике и физике в университете. Что касается математики, то под этой вывеской в осеннем семестре изучаются три темы: тригонометрия (синусы, косинусы и т. д.), производные функций и несколько интегралов от стандартных функций - в общем, все то, что и так нужно было знать, чтобы сдать БАК. Но в университете, как это часто бывает, учат все сначала, чтобы научить наконец «по-настоящему».

 

Что касается тригонометрии, то ее изучение сводится к заучиванию таблицы значений синуса, косинуса и тангенса для стандартных углов 0, 30, 45, 60 и 90 градусов, а также нескольких стандартных соотношений между этими функциями. Старательные студенты, которых в действительности не так уж мало, все это знают и так. Однако вот ведь какая закавыка, я каждый год упорно задаю своим ученикам один и тот же вопрос: кто может объяснить, почему синус 30 градусов равен 1/2? Я преподаю уже пять лет, и каждый год у меня около пятидесяти учеников; так вот, из двухсот пятидесяти моих учеников за все время на этот вопрос мне не ответил ни один человек. Более того, по их мнению, сам вопрос лишен смысла: то, чему равны все эти синусы и косинусы (так же, впрочем, как и все остальные знания, которыми их пичкали в школе, а теперь продолжают пичкать в университете), - это просто некая данность, которую нужно запомнить. И вот каждый год я как последний зануда пытаюсь их в этом разубеждать, пытаюсь рассказывать, что откуда берется, какое отношение все это имеет к миру, в котором мы живем, тужусь изо всех сил рассказывать так, чтобы было интересно, а они смотрят на меня, как на придурка, и терпеливо ждут, когда же я наконец угомонюсь и сообщу им, что, собственно, нужно заучить на память. Своим большим успехом я считаю, если к концу семестра один или два человека из группы раз-другой зададут мне вопрос «почему?». Но достичь этого мне удается не каждый год...

 

С преподаванием физики дела обстоят похоже, только рассказывать про это скучно - здесь не так много смешного. Потому очень кратко (просто для полноты картины): курс физики в первом семестре в Университете имени Пьера и Марии Кюри начинается почему-то с линейной оптики (при этом параллельно на лабораторных занятиях студенты зачем-то изучают осциллограф), затем - два занятия подряд они зубрят наизусть огромную таблицу с размерностями физических величин (то есть как выражается в килограммах, секундах и метрах, скажем, гравитационная постоянная и т.п.; замечу попутно - при этом они понятия не имеют, что такое гравитационная постоянная), затем - механика столкновения шариков, равновесие сил и т.п.),и наконец венчает осенний семестр почему-то гидродинамика. Почему именно такая выборка - понятия не имею, возможно, это то немногое, что знает главный координатор (и лектор) нашей секции. Почему именно в таком порядке? Да, собственно, какая разница, в каком порядке все это зубрить... Бедные Мария и Пьер Кюри... Они на том свете небось места себе не находят от стыда. Что же касается аспирантов Эколь Нормаль Суперьер (то есть тех, которые «супер-самые-самые»), то здесь ситуация совершенно иная. Эти ребята прошли такой суровый отбор, что ни вольных фантазеров, ни тем более разгильдяев здесь уже не встретишь.

 

Более того, и с дробями у них все в порядке, и алгебру они знают прекрасно, и еще много-много всего, что им полагается знать к этому возрасту. Они очень целеустремленные, работоспособные и исполнительные, и с диссертациями у них, я уверен, будет все в полном порядке. Одна беда - думать они не умеют совершенно. Исполнить указанные, четко сформулированные преподавателем манипуляции - пожалуйста, что-нибудь выучить, запомнить - сколько угодно. А вот думать - никак. Эта функция организма у них, увы, атрофирована полностью. Ну а кроме того, теоретическую физику они, конечно, не знают совершенно. То есть они, конечно, знают массу всевозможных вещей, но это какая-то пестрая, совершенно хаотичная мозаика из массы всевозможных маленьких «знаний», которые они с успехом могут использовать, только если вопросы им приготовлены в соответствии с заранее оговоренными правилами, совместимыми с этой мозаикой. Например, если такому аспиранту задается некий вопрос, то ответом на него должно быть либо «знание А», либо «знание В», либо «знание С», потому что если это ни А, ни В, ни С, он станет в ступор, который называется «так не бывает». Хотя, конечно, и у аспирантов Эколь Нормаль Суперьер бывают довольно смешные дыры в знаниях - но тут несчастные детишки совершенно не виноваты - это преподаватели у них были такие.

 

Например, из года в год я обнаруживаю, что никто из моих слушателей (аспирантов последнего года Эколь Нормаль Суперьер!) не способен взять Гауссов интеграл и вообще не имеет представления о том, что это такое. Ну это как если бы человек писал диссертацию, скажем, о месте природы в поэзии позднего Пушкина и при этом не имел представления о том, что такое синонимы. Но, вообще, конечно, из этих аспирантов получатся прекрасные исполнители, как те «роботы-исполнители» из давнего фильма «Москва - Кассиопея»... И поэтому мне больше нравится преподавать первокурсникам университета: там все-таки еще есть хоть небольшая надежда кого-то чему-то научить... Мне неизвестно, сколько времени здесь продолжается весь этот образовательный «апокалипсис», может, лет десять, может, чуть меньше, но то, что в школы уже пришли преподаватели «нового поколения» - выпускники таких вот университетов - это точно, я вижу по своим ученикам. Что же касается моих коллег - нынешней университетской профессуры... Нет, с арифметикой у них все в порядке, и, вообще, в каком-то смысле все они довольно грамотные люди - стареющее вымирающее поколение. Но, с другой стороны, когда происходит такой всеобщий бардак в образовании, вольно или невольно, но тупеют все - не только ученики, но и преподаватели, видимо, это какой-то неизбежный закон природы. Разврат развращает...

 

Читатель небось уже измучился в ожидании ответа на давно созревший вопрос: «Как же такое может быть?!» Ведь Франция - высокоразвитая культурная страна, в которой полным-полно умных образованных людей. Это один из главных мировых лидеров и в теоретической физике, и в математике, и в высоких технологиях, страна, где по российским понятиям «все хорошо». И в конце концов куда подевалась выдающаяся французская математическая школа «Бурбаки»? И вообще, при чем тут «Единый государственный экзамен»? Про «Бурбаки» ответить проще всего. Эта школа никуда не делась, она продолжает функционировать, но при этом стала похожей на «черную дыру»: людей (и талантливых людей!) она продолжает в себя «всасывать», но что там у нее делается внутри, те, кто находится снаружи, уже не знают. Это стало чем-то вроде «игры в бисер» Германа Гессе. Хотя мощная математическая традиция «Бурбаки» во французском обществе, конечно же, осталась. Именно поэтому несчастных детишек здесь так мучают шарадами про деление в столбик. Или, к примеру, когда нужно было решить уравнение 5х + 3 = 0, один мой студент исписал целую страницу рассуждениями про структуру и счетность множества решений такого типа уравнений, но само уравнение решить так и не смог.

 

Хорошо известно, что получается, если из учения, веры или науки уходит дух, а остается один формальный ритуал: маразм. Что же касается «как же такое может быть?!», то, как видите, может, очень даже может! Правда, я подозреваю, только до поры до времени. Во-первых, нужно иметь в виду, что вся эта катастрофа в образовании началась не так уж давно, и когда говорят про умных и образованных людей, то это в действительности очень тонкий слой общества (на котором на самом деле все и держится), состоящий из пожилых, стареющих (и вымирающих) «динозавров». И подпитки в этот слой сейчас просто не происходит (точнее, она происходит за счет китайцев и прочих там русских). Во-вторых, существует и совершенно другая точка зрения на происходящее. Этот крайне циничный взгляд на современное общество как-то растолковал мне один мой коллега по университету (огромный патриот Франции, по происхождению поляк, несколько лет проучившийся в Москве, прекрасно говорящий по-русски, большой знаток русской литературы). Он очень умный человек, тоже преподает и прекрасно видит, что происходит, но при этом считает, что никакой катастрофы нет, а наоборот, все правильно, все развивается как надо. Дело в том, что современному развитому обществу нужны только хорошие исполнители. Творческие, думающие люди, конечно, тоже требуются, но буквально единицы. Поэтому вся система образования должна быть настроена на отбор, выращивание и дрессировку именно хороших исполнителей, а учить думать молодых людей совершенно не нужно: в современном обществе это только повредит их будущей профессиональной деятельности, какой бы она ни была.

 

Что же касается творческих личностей, то о них особенно беспокоиться не следует: тот, кто действительно талантлив, так или иначе все равно пробьется. В этом смысле, по большому счету, совершенно не важно, каким предметам мы их тут, в университете, учим (по крайней мере на первых курсах). Вместо физики с математикой вполне можно было бы заставлять зубрить, например, латынь (вот только специалистов таких сейчас не сыщешь). Все равно в будущей профессиональной деятельности никакое понимание физики с математикой им не понадобится. На уровне школы и университета важно просто производить отбор и дрессировку самых послушных, трудолюбивых и исполнительных, вот и все. А для тех, кто вылетает из этой системы, для тех, кто идет в «отходы», существуют метлы для подметания улиц, кассовые аппараты в супермаркетах, заводские конвейеры и т. д. Вы вон в Советском Союзе в свое время напроизводили миллионы образованных «думающих» инженеров - и что? По части своих прямых профессиональных обязанностей они, как правило, ни черта делать не умели, а предпочитали размышлять о судьбах мира, о смысле жизни, о Достоевском... Причем, согласитесь, сами эти, так сказать, «думающие образованные инженеры» сплошь и рядом чувствовали себя несчастными людьми: невоплощенные мечты о великих свершениях, нереализованные таланты, мировая скорбь и тому подобное. А тут жизненные претензии и запросы, как личные, так и профессиональные, четко алгоритмированы, и все счастливы и довольны... Я думаю, мысль понятна, и дальше можно не распространяться. Обо всем этом уже писано-переписано в бесчисленных утопиях и антиутопиях.

 

Мне лично подобная точка зрения на развитое современное общество крайне несимпатична, но это отнюдь не значит, что она ошибочна. Мне кажется, что в подобной системе никакие таланты никуда не пробьются (просто потому, что их некому будет учить), и тогда люди, точнее, «роботы-исполнители» очень быстро разучатся строить «Великие пирамиды». Но, может, я и ошибаюсь... Теперь, надеюсь, понятно, при чем тут «Единый государственный экзамен»? Когда люди, вместо того чтобы думать самим и учить думать своих детей, пытаются в конечном итоге все на свете сводить к алгоритмам и тупым тестам, наступает всеобщее отупение. Впрочем, что тут первично, а что вторично, не знаю: вполне возможно, что все эти БАКи, ЕГЭ и прочие тесты не более чем следствие (а вовсе не причина) всеобщего, скажем так, «радикального упрощения мышления» в развитом обществе. В моей молодости экзамены в стиле ЕГЭ проводились только на военной кафедре, что как раз было вполне оправданно и понятно: «приказ начальника - закон для подчиненного», и все тут, а думать при этом было противопоказано. Теперь подобный стиль обучения, похоже, становится всеобщим. По мне так уж лучше пусть будет коррупция, чем кристально честное общество исполнительных роботов-идиотов. Хотя, впрочем, у меня есть сильные подозрения, что в этом смысле России ничего особенно серьезного не грозит. У нас сплошь и рядом вязнут и дохнут не только благие начинания, но, к счастью, и идиотские.



Рейтинг:   4.47,  Голосов: 38
Поделиться
Всего комментариев к статье: 105
Комментарии не премодерируются и их можно оставлять анонимно
неужели этот дед ну лысый
дыр написал 26.08.2007 22:05
модель "ядерной зимы" разрабатывал и пропал с концами на конференции, кажись в Испании...
он или не он
видмо я далек
что за алксандров
пиздец
хоть не знаю
(без названия)
Гирин написал 26.08.2007 21:46
Помнится решался вопрос где строить АЭС. И вот ученые Курчатовского
института убедили В.Щербицкого в том, что это АЭС не "более опасен чем чайник" - дословное выражение одного ученого-атомщика. Это был вверх кретинизма. Чудеснейшие места на Десне в порядка 90 км от одного из
красивейших городов мира Киева выбирают для строительства АЭС.
Самое страшное то, что "чайник" продолжает радиоактивно "дыметь".
Под дырявым саркофагом скопилось несколько тонн плутония. По моему
наконец дело сдвинулось с мертвой точки. Европейским консорциум с французами во главе будут строить новый саркофаг.
Гирин
вася темы не понял
дыр написал 26.08.2007 21:31
идет спать
а хтож тебе скажет ж-гад
дыр написал 26.08.2007 20:38
вово моисеева мы читом
усе понял
дыр написал 26.08.2007 19:36
алексанров-это таколй сухоу мордлй дед
которный магниты врагам полбрасывал
и который нам черонбля бля бля
не обещал-не могу переть против аторитетоф
но вопросики-всеравно-остаюцця
все рвно-он наш ну бывет
дык вопрос-куды он исчез 20 лет
назад
не отвечен
опят же просветите-хде он бвл засвечен
последний раз
тупому
пост 54
дыр написал 26.08.2007 18:59
это моцарту
Александров - это который с Н.Н.Моисеевым...
wolodja написал 26.08.2007 18:37
модель "ядерной зимы" разрабатывал и пропал с концами на конференции, кажись в Испании...
http://chudesa.by.ru/nucwinter2.html
Слышал я такую байку: планировщики НАТО якобы прорабатывали два сценария войны с СССР: удар по населению и удар по промышленному потенциалу Получилось, что в первом сценарии Россия восстанавливается через 20 лет; во втором — через 35. Поэтому за основу был принят второй вариант, и цели намечались в основном среди промышленных объектов.
К сожалению, я не могу ни подтвердить эту историю официальными документами, ни сказать, где я ее слышал. Но в любом случае, даже если все в действительности не так, никто не станет отрицать: наши “партнеры” и раньше планировали, и разрабатывают сейчас самые различные варианты развития событий, в том числе и ядерную войну с применением “главных калибров”. Зачемто ведь они ихоставляют при всех разоружениях? Значит, всерьез они “ядерную зиму” не воспринимают.
http://nkozlov.ru/library/s218/d1603/print/?resultpage=3
Да, именно так. Почти синхронно две исследовательских группы, Карла Сагана в США и Владимира Александрова у нас, пришли к выводу, что в случае ядерной войны выбросы пепла в атмосферу приведут к катастрофическому похолоданию. Все это, как водится, “доказано исследованиями” и “рассчитано на компьютерах”.
http://know.su/link_6804_3.html
СамПоСебе
дыр написал 26.08.2007 18:24
Александров(пропавший 20 лет назад)
а какой это-не тотли ПС
которный у себя в барвихе
моцарта слущал-шоб свой интеллект повысить
просветите
автору
дыр написал 26.08.2007 18:11
автор не перпахал вопрос.
ссылки на кнопки калькуляторы-
на следствие.
на самом деле канторизация
-формализация или дивилизация
науки появилась до компьютеров
и кнопок.гдето при хрущеве началось.
или раннего брежнева.появмлись учеьники
шварца дьедонне итд.ну не могуть сделать
чтто-вот имутють воду.и это называется
импотентизация ее же.и эта канторизация есть проявление
клонизации-от производителя клона марксизации.
подозреваю что канетор родился в день смерти маркса
-отпочковался то есть.а впеореди-жлоболизация
или пиндосизация.
вы представляете себе как зуб через жопу вывать.
во во
а ониж именно так синус функкцию определяют
у меня резко плохо стало с головий
как увидел-до сих пор помню
этаж надо так извратить простые вещи
наукообразность назся
вотэнта вот маразметизация-не признак ли
старения чекофф
аче поляку сказать-наш главный капмтал-думающие
люди=да ошиблись-просрали проиоргали-но думать мы будем
всехда всехда
БАК не БАК - а Аэробусы и Арианы таки летают
СамПоСебе написал 26.08.2007 14:30
Редкой выдержанности и достоинства, без всякой пропаганды, публикация. Наверняка, факты именно таковы. Но есть еще факты: у этих французов создаются и летают Аэробусы, запускаются ракеты-носители, разработан и поддерживается независимо от НАТО свой ядерный аресенал.
Скажете, ну, это совсем уж элитарные спецы делают. - Так ведь во всем мире так.
Израиль - уже, кажись, 20-30 лет в десятке наиболее развитых стран мира, про еврейские мозги в математике и физике спорить трудно (напомню только наших отцов-основателей советских ядерного оружия и космонавтики: братья Иоффе, Гинзбург, Фридляндер, Черток, Мигдал, Ландау и проч., я уже не говорю о Сергее Брине), - но в массовой школе - всеобщая беда, дети учиться не хотят, школа крайне слабая. Дальше простых калькуляторов идут только те, в ком есть тяга именно к науке, - и именно они, как и выдающиеся академики Вавиловы, матемтик Александров(пропавший 20 лет назад), как и всякие прочие Ферми, Боры, Гауссы влекут человечество вперед.
При всех демократиях, будет мыслительная элита. Как известно, только 2-5 % популяции имеют тягу к бизнесу, наверное, так же и в науке (проценты не знаю). И это точно не связано с национальностью (иначе в том же Израиле не менее половины населения было бы кандидатами и докторами наук и професорами: вспомните интервью Горбачева французской прессе году эдак в 1986: при том, что евреи - всего 1% популяции, их под 50% - в научной элите СССР).
я конечно
дыр написал 26.08.2007 00:43
тащу
четам
привкт умникам
никоха не поверу
дыр написал 26.08.2007 00:29
во дает
во дает
во дает
пиздец
На равных
дыр написал 25.08.2007 16:08
уважаемый ЭМВЭ
нам всем известный наркоман черчель
грил что типа демократия-ну не ничего лучше
брехал ведь
до него)забыл что помнил) грек
сказанул-империя и вождь-вот лутшее
устройство может платон
не он ли вместе с македонским
а то что вы предлагаете -это разложение
как и система тестирования
образование по французки
дыр написал 25.08.2007 15:37
что мне понрравилось-так это разделение
функций преподавания и воспитания.
я закончил преподавание в 11 классе
научной серии
если исходить из 12 летней системы обр.
причем у них там 10-12 классы учатся в
отдельном зланнии-лицей называется.
в чем преимущества отдельного здаеия-
да просто все как отче наш-они эти
жлобы-не водном здании с первоклашками
которых могт рэкитировать-что и наблюдаем
в нашей школе.кстати начальн школа 1-4 класс
и коледж 5-9 класс-каждые в своих зданиях
и это удобно-все прибл-но одновозрастные
и физически-в разных зданиях.
функции.не знаю как ниже но 10-12
преподдаватель дает предмет)ударение на е)
а если мне не понравился ктто-я указываю
пальцем не него и на дверь.а там его ждет
воспитатель-вышибала по нашему.он ентому
вручает метлу или другой инстумент-и давай
работайт если пфагора не уважаш.
не бегал я с ними по циркам итд-не нянчился
кстати на линейке по утрам выпускники
дружно вместо гимана кричат воспитателю
ко-зел ко-зел диуфф значит.вот такая демокрия.
вот одын момент-ты прходишь в класс 10-12
в первыйраз.а там тебя умники ждут.и всякие
вопросики подбрасывают(помнте такой термин)
не дай бог-увидят твою некомпетентность-
сразу группой к директору-и завтра ты уже
не работаешь.вот так.не надо ни облоно
ни районо нихуено.а примеры сам видел.
система оценок.в 10-12 есть в основном
три ветви гуманитарии-середняки и научники.
у кждого предмета есть свой кэффициент
если ты научник то самый высокий коэффициент
по математике.а оценка твоя полчается
если умножить твою оценку по предмету
на коэффициент+также повсем предметам
и всю эту сумму разделить на сумму коэффициентов
среднее взвешенное назывантся.так что
если ты на научной серии и значит у тебя
по матке самый высокий коэффт-ты будешь
рогом упмраться чтоб имет по матке
самую высокую оценку.
еще ньюансы.саые ответственные экзамены
сдаются ПИСЬМЕННО.а еще более-под охраной
полиции.причем мы преподаватели прежде
чем предложить задачи-все градуируем
те если написана вот такая то фраза
или формула-получи свои 0.5 1 или
другой ьалл.так что в принципе ученик может привлечь
преподдавтеля
вы ващего пошлите учителем во фрац систем или другой
но лучше во франц на пару лет-и птом он все вам сделает
По поводу вреда компьютеров
Dima написал 25.08.2007 14:56
Сам я программист, и на нас, понятно, компьютеры такого эффекта не оказывают (-:
Но могу поделиться своими мыслями относительно этого вопроса (действия компьютеров на мыслительные способности).
Все вы знакомы с так называемыми дружелюбными пользовательскими графическими интерфейсами. Зная довольно таки простой набор навыков легко научиться пользоваться такими программами, совершать действия, для которых они предназначены. Это приимущество бесспорно, очень коммерчески выгодно. Но на этом, в сравнении с другими вариантами интерфейсов, существующих на сегодняшний день, приимущества, вобщем-то заканчиваются.
Проясню по-подробнее: если вы хотите делать что-либо сложное, состоящее из известного вам набора дейсвий, то такая программа уже не сможет этого сделать, вам надо будет все это выполнять самостоятельно - двигать и постоянно нажимать мышкой, копировать, вставлять; получаются алгоритмические действия, которые начинает тупо выполнять человек в соответствии с требованиями машины. Казалось бы, наоборот, это машина должна выполнять однообразные алгоритмичные действия. Но при такой концепции общения с машиной этого не получается.
Конечно, некоторые люди будут смеяться (-:. Но я совершенно серьезно рекомендую на текущем этапе всем пользоваться интерфейсом командной строки (например, среда Борна - bash, и конечно не виндовый cmd). А также считаю, что необходима разработка универсального автоматизируемого графического интерфейса.
В случае, если интерфейс автоматизируем (вы можете заставить компьютер работать за себя), вы уже не тупо жмете кнопочки, а начинаете думать - о том, как сделать так, чтобы не надо было больше повторять постоянно одно и то же, а заняться действительно нужными делами. А всю тупую ерунду комп делал за вас.
На равных
ЭМВЭ написал 25.08.2007 11:13
Ну вот я сейчас лежу в кресле и позвоню и придет ко мне учитель танцев. И он на равных будет себя со мной вести. А не как начальник. И ихные системы образования на том и построены. А у нас страна - завод и поэтому зания исходя из заводских потребностей вдалбливаются. Страна - армия. Вся страна. И кругом погоны скрытые. И дажэ путин озабочен рождаемостью не потому, что сердоболие к ныне нуждающимся матерям, а потому, что солдатов мало уродится. Отсюда и непонятки по поводу неравенства.
Приходит тамошний ученик в колледж или университет и сам себе предметы выбирает. И тебе можэт за сорок, и тебе понадобилось курсы пройти, и пофигу тебе оценки, ты идешь прослушать лекции. Поэтому и на равных.
И если тебе нужэн всего лишь сертификат, то ты его в любом случае получишь. с пасс-категорией. И можешь в низкорейтинговый ВУЗ пойти. слушать тупых лекторов. А для хороших рейтингов от дороков-учеников защищается условиями приема - количество пятерок-четверок по базовым предметам. И лично с каждым поговорят. А работодатель, от дуроков выпускников защщищщается тем, что не берет на работу из изко рейтинговых заведений. Вообще никакое начальничество при таких правилах невозможно. Вся система в едином порыве к знаниям настроенно жывет.
наша задача
дыр написал 25.08.2007 08:10
в жопе сидеть-как сидели многие из наших
-откуда динамит взяли
-давно сидим
бредятина
дыр написал 25.08.2007 07:32
набери knyshus в гугле
и про оценки ихние и наши мне не надо
хот лопни итресни
ничего не будет
прощу прощения
дыр написал 25.08.2007 07:17
НА РАВНЫХ
это какинто неправильности
учител иученик-это амеры извращения
учител есть учител а ученик
а если все перемешать
то как в той логик полуцчишь все что угодно
и не нада мне ихние правилы
щас колбасы до уя
дыр написал 25.08.2007 07:08
но сало могу ест а ковбсу-нет
как голова
<< | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | >>
Опрос
  • Как часто вы перерабатываете?:
Результаты
Интернет-ТВ
Новости
Анонсы
Добавить свой материал
Наша блогосфера
Авторы
 
              
Рейтинг@Mail.ru       читайте нас также: pda | twitter | rss